江西省广丰县少阳中学校长 朱芳 全国教育工作会议的召开和教育规划纲要的颁布实施开启了我国从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进的历史征程。胡锦涛总书记和温家宝总理在全国教育工作会议上的讲话，吹响了进军未来的号角，从全局的高度，为我国教育改革发展指明了方向，体现了国家优先发展教育的坚强决心。《教育规划纲要》提出的战略目标是：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。”这充分体现了党的十七大报告关于“形成全民学习、终身学习的学习型社会” 的重要思想。学习贯彻落实好《教育规划纲要》，就必须创建学习型校园，全面提升广大教师的学习力，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，以更强的学习力推进素质教育的实施。提升教师的学习力更是教师成长为教育家的必经途径。笔者现就教师学习力的现状与对策谈谈想法和体会。 一、教师学习力缺乏的原因 苗从地发，学习力不会从天上掉下来，当然是通过后天的刻苦努力，与时俱进，业务水平和思想理论素质才会与日俱增。为何教师们的学习力太低，甚至厌学？事出有因。 一是现行的教育管理体制不利于广大中小学教师学习力的提高。当今学校出台的管理教师的制度方案，都是围绕着如何提高学生的考试分数为准则出谋策划，决策者们挖空心思用“事事与经济利益挂钩” 的制度把教师们捆绑在学校坐班，教师们任劳任怨、辛勤耕耘，承担着日复一日，年复一年的繁重的教学任务，备课、上课、批改作业、课内课外辅导学生等等责任，拼命的向学生要分数。满怀信心、充满激情的教师们经长期的磨训，无奈地削足适履，选择“适应现实” ，被乖乖的训化成木纳的“犁田式” 或“机器型” 的“师呆子” 。校方从不为教师订阅或印阅教育教学类资料，阅览室、图书馆徒有虚名。教师们既没空闲，也没机会洗脑充电，更不用说“走出去” 吸收素质教育的新鲜空气。这不是个别现象，更不是危言耸听，这是当今教育管理实实在在的弊端之一。 就在贝时璋和钱学森二位老人离世前一个多月，比贝时璋院士小74岁的浙江大学归国博士涂序新，选择了离开。遗书中有这样一段话：“在此时此刻，我认为当初的决定下得是草率的，事后的发展完全没有预计……国内学术圈的管理现实：残酷、无信、无情、憋结。”这一桩极端的个案，暴露出了当今教育、科研、学术环境的管理弊病。一位归国博士在教育科研道路上走得这么艰难，可想而知，一位中小学教师想不断提升学习力，园“教育家” 美梦实在是“难于上青天” 。 二是思想观念问题。“家有三担粮，不当孩子王”的思想仍然根深蒂固。有些年轻人走上三尺讲台不久，感觉不对劲，思想就有问题了，特别是分配到农村的教师，面对艰苦条件和年幼无知的孩子，心浮气躁，加上周围同事领导关心不够，就把心思专注在考研、考公务员、搞关系改行“走人”上，学习的东西都无关教育，身在曹营心在汉，提升教育教学学习力成为空话。 三是学校历来只重视升学率，忽视“磨刀功”。 素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实。时至今日，许许多多学校还是如此拼命的抓高考、中考升学率，大小教育刊物介绍学校，首先看到的体面内容也是高考、中考升学率，教育主管部门最希望看到的也是高考、中考升学率如何如何。为此，校长高举升学率大旗，校园随处可见老师们同学们“高考，加油” 或“中考，加油” 大幅标语，学生起早摸黑苦读，教师起早摸黑陪读。有些校长认为提升教师教育教学学习力是教师个人私事，不赞成，也不提供便利条件，校方如何提升教师教育教学学习力自然高高搁置在空中。 四是教师的经济待遇不高，满足不了一个普通家庭最起码的生存需要。民以食为天，为了生存和发展，到了假期，教师们都自然而然把心思用在如何能多赚点钱贴补家用上，至于提升教育教学学习力的想法没心思考虑。 另外，当前中小学的职称体制存在很大问题，中学教师评上了中学高级职称，小学教师评上了小学高级，职称就到头到顶了，职称不能再升，教师就感没有压力，没有动力, 客观上影响了教师自我提高学习力、创新力的积极性。没有政策引领力，还有谁去“奋斗不止” 提升教育教学学习力 。 二、提高教师学习力的重要性 一是党和政府对提升教师教育教学学习力高度重视。构建终身教育体系，已经成为当前我国教育发展的重大战略选择。党和政府对提升教师教育教学学习力高度重视，在《教育规划纲要》文本中得到充分的反映。在《教育规划纲要》文本中，与学习型社会建设密切相关的用词“继续教育” 或“继续学习” 和“终身教育” 或“终身学习” 频繁出现，分别有27次和12次之多。 二是当今社会已经进入一个需要终身学习的时代。在农耕时代，读几年书可能可以用一辈子；在工业经济时代，读十几年书可能可以用一辈子；但在知识经济时代，知识的“折旧率” 越来越高，“淘汰速度” 越来越快，“保鲜期” 越来越短。当今社会已经进入一个需要终身学习的时代。任何一个人一次性从学校拿到毕业证书，已远远不能适应以后工作和生活的需要。他必须终身学习，从为获取某种任职资格而学习转变为终身学习。教师也同样要成为终身学习者。 三是信息时代促使教师的角色已在发生变化。过去的老师是知识的载体，老师就是知识，知识就是老师。现在老师不再是知识的唯一载体了。学生可从各种渠道获取知识、掌握信息。老师只是其中一种渠道。老师如果不进一步学习，就会落后于学生。学习不再仅是学生的专利，教育也不再仅是教师的特权。因此广大教师必须更新教育观念，改进教学方法，对专业知识不仅要知其然，而且要知其所以然，要通过自己的学习和实践不断调整、改造自己的知识结构，促使自己由“经验型”教师向“研究型”教师转变。要适应今后教学的需要，文科教师要学习理科知识，理科教师也要学习文科知识，特别是要努力学习外语和电脑。中小学的非语言课如果用英语或其他外语教学，可以极大地提高学生的学习兴趣和学习效果。教师还必须学会从网上获取资料，学会自制课件。这样才能使教师不只有一桶水，而是有常流常新的活水。此外，教师如能写一手好字、做一手好文章，琴棋书画都懂一点，才更能使学生佩服。
三、 时代呼唤提升教师学习力 教育改革和发展的核心任务是提高质量。提高质量是教育事业的永恒主题。与时俱进，树立科学的质量观，注重教育内涵发展，时代呼唤提升教师学习力。
第一、推进素质教育对教师学习力提出了新要求。实施素质教育要求教师的教学方法由单纯传授知识向增强学生的能力转变，由过去教学生学会转变为教学生会学；由过去单纯传授式教学转变为师生互动式教学；由过去依靠教材、讲解教材转变为开拓、挖掘、扩展教材功能，扩大学生学习空间；由过去统一的刚性教学转变为柔性教学。
第二、深化课程改革对教师学习力提出了新要求。课程改革的目标，除了要在教材中体现外，更是对师德建设提出了新要求。经过改革开放30年的努力，教师的学历水平已大大提高，且现代化教学手段不断涌现，在这种形势下，要做好教育教学工作，最重要的是要提高教师学习力。 第三、做专家型教师对提高教师学习力提出了新要求。教师不仅是知识的传播者，而且是先进文化、先进生产力的创造者和推广者，深受人们的尊重。但是,在这方面也出现了师德失范的问题。主要表现为“伪造、拼凑、低水平重复或故意夸大研究成果的学术价值等等”。这些问题存在的根本原因在于岗位意识淡薄，角色意识模糊，敬业精神失落，教师学习力下降，不求进取、不钻研业务、不注重提高自身素质，忽视基本功的训练，急于成名，不愿做扎实的工作，眼高手低，不愿做深入细致的研究工作。 四、提升教师学习力的举措 培养教师的学习力，是建设现代化学校并使之持续发展的根本和原动力所在。什么是教师的学习力呢？笔者认为：教师除了必须具备正确的教育观念、良好的职业道德、丰富的教科研能力、纯熟的学法指导能力、扎实的业务基本功、现代教育技能、显著的个人兴趣特长及广阔的知识背景外，还要能全身心投入，不断学习，并能在学习过程中形成、提升个体及团队的学习力，即学习动力、学习毅力、学习能力和效能的综合体现，从而将学习力转化为推进素质教育实践与创新的能力。 重视学习，树立新的学习理念 重视学习，善于学习是中华民族的优良传统。学习是行动的先导，要理解明白“磨刀不误砍柴工” 的含义。要树立崇学重学、勤学善学理念，以学习为荣、不学习为耻。树立全员学习、终身学习理念，使学习真正成为广大教师的一种基本的生活态度、一种高远的师德境界、一种自觉的价值追求。树立团队学习理念，大兴学习之风，营造崇尚学习的浓厚氛围。树立教育教学工作与学习一体化理念，使学习与教育教学工作有机融合、相互促进。各级教育主管部门要组织广大教职员工认真学习贯彻落实在新世纪召开的第一次全国教育工作会议精神、深刻领会《教育规划纲要》《中小学教师职业道德规范》的精神实质，要组织开展向“全国教书育人楷模” 学习活动，通过开展《教育规划纲要》知识竞赛、征文、演讲比赛、举办论坛等多种形式，使广大教师进一步认识到提升学习力的必要性，理应严格遵守《中小学教师职业道德规范》 ，自觉树立五种教育观念，力求学以明志、学以立德、学以增智，以实际行动做个敬业爱生、明礼诚信、廉洁从教、勤学乐教、无私奉献的人民教师。 创新形式，增强教师的学习力 扎实有效地开展学习型校园建设，必须探索体现教育教学工作特点、贴近教师需求、富有实际成效的学习方法。要坚持集体学习、个人自学、岗位培训等方法，广泛开展互动式、体验式、共享式、论坛式、课题式以及教师技能比赛活动等，使学习成为研究教育教学问题的课堂、交流思想的家园、创新思路的平台。组织形式多样的教育教学学习活动，发挥组织推动、骨干牵动、典型带动、激励驱动作用，增强教师的学习兴趣，变“要我学” 为“我要学” 。还可采取“请进来，走出去”的方式，请专家、学者谈科学发展，谈经济，谈文化，谈教育均衡，使全体教师了解现代社会的高度文明与科学，从而扩展教师的眼界，丰富教师的知识面。 如果说营造学习氛围可以培养团队的反思能力与学习能力，鼓励个人学习则更能改善教师思考品质，进一步提高教师学习力。学校应当经常开展教育教学大比武活动：例如，讲一口流利的普通话、命好一套质量较高的试卷、制作好一个课件、设计好一篇具有新创新意识的教案、讲一节优质课、撰写一篇质量高的教育教学论文、辅导好一个研究性学习小组、做好一个课题、带好一个班级、转化一名学困生等等。 注重实践，建立一支具有学习力的教师队伍 教师是教育第一资源，培训即投资，提升教师学习力是学校最有价值的投资，教师培训是教师学习力提升的重要途径。学校尽量为教师培训提供机会，让教师在做中学，学中做，赢得个人成长和学校发展双丰收。 目前，教师培训大多停留在知识补充方面，培训方式大多是理论讲授，培训效果极为有限，不利于教师创新素质的培养。我认为，教师学习力的培养仅靠给教师讲点理论和技法是不够的，真正教育教学学习力的形成，是要激发教师积极主动地参与，靠教师亲身的体验，在教学实践中产生创造和创新的领悟，逐渐使其思维敏捷，掌握一定的创新思维技巧，养成善于突破思维定式的习惯，从而对培养学生创新素质起到言传身教的作用。 当前，培训教师的主要目的是提高教师的综合素质，增强教师的创新精神和实践能力。教师应是能综合包括学科教育内容在内的教育设计师，特别是具有激发培养学生创新精神的能力。培训教师不是复演师范课程，也不仅局限于学科专业教学能力的提高，应从实施素质教育培养学生创新精神和实践能力的实际需要出发，介绍现代教育理论、组织教师学以致用，运用现代教育的理论和方法，设计教育方案、反思和分析教育实践，使实践经验明晰化、形式化，并上升到理论高度。
机制保障，保证教师学习力的增强 为了保证学校培养学习型教师氛围的形成，使整个发展过程可持续化，学校在整体上应建立与之相关联的三个基本机制。 开放参与机制。创设宽松民主的环境，倡导教师反思式参与，树立主人翁的意识。可成立学校工作咨询小组，其宗旨是对学校工作提出建设性、富有创意的意见，使教师创新意识与能力有展示与实现的机会。完善家长参与制，发挥家委会的作用，从家长的评价中发现青年的闪光点，使他们得到社会群体的认同。 激励导向机制。注重人本情感激励，建立校长谈话制，力求与教师多沟通。注重健全人格心理氛围的激励，开展各种评先活动，旨在充分调动教师内因，树立我行、我会的信念；注重教师学习、创新教育境界的培育，积极为一线教师提供进修机会和成为名师、名家的机会。通过有效的教育教学评比活动，对学习力强、事迹突出、学生称颂的优秀教师予以重奖，树立榜样。同时批评坏人坏事，鞭挞不良倾向，树立良好的学风、教风、校风，增强教职员工的团队学习精神，调动大家的工作学习积极性。 考核评价机制。健全的制度机制是提高教师学习力的有力保障。要建立健全促进、约束、督促、保障学习的制度机制，解决好学习的时间、内容、目标、责任和奖惩激励等问题。要认真完善集体学习、教学研究、个人自学、主题教育、学习考核和成果转化等经常性制度。强化学习责任，落实学习任务，激发学习动力，同时不断总结新鲜经验，并及时用制度的形式固定下来。要强化制度的执行力，努力形成内有动力、外有压力的有效机制，要借贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的东风，采取多种形式，将提高教师学习力作为教师考核、聘任和评价的首要内容，把提高教师学习力提高到新水平，推动学习型学校建设科学发展、创新发展。对青年教师培养的工作既要引导、激励，又要衡量、评判，在评价中力求向三个方面偏向：偏向过程，重视发展；偏向经验缺乏的教师；偏向对教师的教育实绩给予综合评价，而不是单纯地以学生成绩优劣作为标准，着眼于对青年教师个人发展的引导，而非重功利性的结果评价。 促进引导，规划教师专业发展 教师学习力的提升实质应基于学校、为了学校和服务学校，学校发展和教师学习力的提升是一致的，教师的发展要通过学校有组织、有计划、有目标、有方向的引导与培养，为教师从一名“教书匠” 成长为学者型教师、专家型教师提供良好的支持平台, 更是每一位教师梦寐以求的理想。为此，学校一要为教师的发展指明方向，可以制订“名师工程”实施方案，开设各种各样的培训班，教科研文章撰写和评审的指导培训班，并为一些专门技能人才的培养开绿灯，使教师超前地掌握现代科学技术与文化知识，为实施个人的发展奠定坚实的基础。要鼓励教师形成有特色的教育教学风格。营造一个学习型组织，努力提高教师的学习内驱力，形成一种以学习为荣，人人争当名师、争当教育家的浓厚的学习氛围。二是教师学习力的提升不仅仅是专业知识的增加，更为重要的是职业道德和教育艺术的提高，要努力培养和提高教师综合素质，让教师有责任感、积极发挥潜能，释放育人激情，通过老带小、优帮差、结对子等方式，学习型校园就能形成人人争当名师、争当教育家的大气候，便有了一股奋发向上的正气 ，一种独特的学习型校园教育文化。 三、 时代呼唤提升教师学习力 教育改革和发展的核心任务是提高质量。提高质量是教育事业的永恒主题。与时俱进，树立科学的质量观，注重教育内涵发展，时代呼唤提升教师学习力。
第一、推进素质教育对教师学习力提出了新要求。实施素质教育要求教师的教学方法由单纯传授知识向增强学生的能力转变，由过去教学生学会转变为教学生会学；由过去单纯传授式教学转变为师生互动式教学；由过去依靠教材、讲解教材转变为开拓、挖掘、扩展教材功能，扩大学生学习空间；由过去统一的刚性教学转变为柔性教学。
第二、深化课程改革对教师学习力提出了新要求。课程改革的目标，除了要在教材中体现外，更是对师德建设提出了新要求。经过改革开放30年的努力，教师的学历水平已大大提高，且现代化教学手段不断涌现，在这种形势下，要做好教育教学工作，最重要的是要提高教师学习力。 第三、做专家型教师对提高教师学习力提出了新要求。教师不仅是知识的传播者，而且是先进文化、先进生产力的创造者和推广者，深受人们的尊重。但是,在这方面也出现了师德失范的问题。主要表现为“伪造、拼凑、低水平重复或故意夸大研究成果的学术价值等等”。这些问题存在的根本原因在于岗位意识淡薄，角色意识模糊，敬业精神失落，教师学习力下降，不求进取、不钻研业务、不注重提高自身素质，忽视基本功的训练，急于成名，不愿做扎实的工作，眼高手低，不愿做深入细致的研究工作。 四、提升教师学习力的举措 培养教师的学习力，是建设现代化学校并使之持续发展的根本和原动力所在。什么是教师的学习力呢？笔者认为：教师除了必须具备正确的教育观念、良好的职业道德、丰富的教科研能力、纯熟的学法指导能力、扎实的业务基本功、现代教育技能、显著的个人兴趣特长及广阔的知识背景外，还要能全身心投入，不断学习，并能在学习过程中形成、提升个体及团队的学习力，即学习动力、学习毅力、学习能力和效能的综合体现，从而将学习力转化为推进素质教育实践与创新的能力。 重视学习，树立新的学习理念 重视学习，善于学习是中华民族的优良传统。学习是行动的先导，要理解明白“磨刀不误砍柴工” 的含义。要树立崇学重学、勤学善学理念，以学习为荣、不学习为耻。树立全员学习、终身学习理念，使学习真正成为广大教师的一种基本的生活态度、一种高远的师德境界、一种自觉的价值追求。树立团队学习理念，大兴学习之风，营造崇尚学习的浓厚氛围。树立教育教学工作与学习一体化理念，使学习与教育教学工作有机融合、相互促进。各级教育主管部门要组织广大教职员工认真学习贯彻落实在新世纪召开的第一次全国教育工作会议精神、深刻领会《教育规划纲要》《中小学教师职业道德规范》的精神实质，要组织开展向“全国教书育人楷模” 学习活动，通过开展《教育规划纲要》知识竞赛、征文、演讲比赛、举办论坛等多种形式，使广大教师进一步认识到提升学习力的必要性，理应严格遵守《中小学教师职业道德规范》 ，自觉树立五种教育观念，力求学以明志、学以立德、学以增智，以实际行动做个敬业爱生、明礼诚信、廉洁从教、勤学乐教、无私奉献的人民教师。 创新形式，增强教师的学习力 扎实有效地开展学习型校园建设，必须探索体现教育教学工作特点、贴近教师需求、富有实际成效的学习方法。要坚持集体学习、个人自学、岗位培训等方法，广泛开展互动式、体验式、共享式、论坛式、课题式以及教师技能比赛活动等，使学习成为研究教育教学问题的课堂、交流思想的家园、创新思路的平台。组织形式多样的教育教学学习活动，发挥组织推动、骨干牵动、典型带动、激励驱动作用，增强教师的学习兴趣，变“要我学” 为“我要学” 。还可采取“请进来，走出去”的方式，请专家、学者谈科学发展，谈经济，谈文化，谈教育均衡，使全体教师了解现代社会的高度文明与科学，从而扩展教师的眼界，丰富教师的知识面。 如果说营造学习氛围可以培养团队的反思能力与学习能力，鼓励个人学习则更能改善教师思考品质，进一步提高教师学习力。学校应当经常开展教育教学大比武活动：例如，讲一口流利的普通话、命好一套质量较高的试卷、制作好一个课件、设计好一篇具有新创新意识的教案、讲一节优质课、撰写一篇质量高的教育教学论文、辅导好一个研究性学习小组、做好一个课题、带好一个班级、转化一名学困生等等。 注重实践，建立一支具有学习力的教师队伍 教师是教育第一资源，培训即投资，提升教师学习力是学校最有价值的投资，教师培训是教师学习力提升的重要途径。学校尽量为教师培训提供机会，让教师在做中学，学中做，赢得个人成长和学校发展双丰收。 目前，教师培训大多停留在知识补充方面，培训方式大多是理论讲授，培训效果极为有限，不利于教师创新素质的培养。我认为，教师学习力的培养仅靠给教师讲点理论和技法是不够的，真正教育教学学习力的形成，是要激发教师积极主动地参与，靠教师亲身的体验，在教学实践中产生创造和创新的领悟，逐渐使其思维敏捷，掌握一定的创新思维技巧，养成善于突破思维定式的习惯，从而对培养学生创新素质起到言传身教的作用。 当前，培训教师的主要目的是提高教师的综合素质，增强教师的创新精神和实践能力。教师应是能综合包括学科教育内容在内的教育设计师，特别是具有激发培养学生创新精神的能力。培训教师不是复演师范课程，也不仅局限于学科专业教学能力的提高，应从实施素质教育培养学生创新精神和实践能力的实际需要出发，介绍现代教育理论、组织教师学以致用，运用现代教育的理论和方法，设计教育方案、反思和分析教育实践，使实践经验明晰化、形式化，并上升到理论高度。
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